工科院校体育学习评价的出发点与对策

摘要：运用文献资料研究法、访谈法、问卷调查法等研究方法，代写论文对江西省工科院校体育学习评价的现状、体育学习评价的出发点进行研究分析，认为工科院校体育学习评价内容和方法存在着不足，体育学习评价的出发点符合新课程标准要求，但在实践过程与目标存在差距，并对存在的问题提出相应的对策。

关键词：工科院校；学习评价；出发点

2002年教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》，纲要中明确规定：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体育与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等内容。在这些评价指标中，更多的是通过学生互评、自评来实现的。随着我国高等教育改革的不断深化，由应试教育向素质教育思想的转变，如何适应教育思想观念的转变，科学评价学生学习效果，为学习评价研究提出了新的课题。由于历史和现实的原因，现在的体育学习评价无论是在观念上还是实践中，都存在着一些问题和弊端，这些弊端在一定的程度上制约着高校体育学习的效果，需要认真地加以研究和解决。

1工科院夜体育学习评价的现状

1．1体育学习评价内容的现状。通过对江西省工科院校调查，代写毕业论文 对学生的体育学习评价内容主要包括身体素质、运动技能、学习态度和行为、平时成绩、课外锻炼、理论，而体育能力、综合能力极少纳入其中，进步幅度、交往与合作精神等因素则基本没有纳入。此外，在调查过程中了解到工科院校的身体素质内容与大学生体质健康标准所要求测试的素质一致。以上说明目前江西工科院校对学生的体育学习评价长期受应试教育和运动训练方法的影响，主要是检查学生对“三基”的掌握，是为了完成大学生体质健康标准的检查，忽视学生能力的培养和创造性的发挥，考试时注重运动技能掌握，过分追求细腻的技术动作或以体能为中心，致使“教学”与“教育”因素被淡化。存在着对体育学习评价认识上的误医不利于调动学生积极参与的热情，使学生对体育课程产生极大的逆反心理，影响学生的体育兴趣。

l．2体育学习评价方法的现状。新课程标准在评价方法上，既注重终结性评价，也注重过程性评价：既有教师对学生的评价，也有学生的自评、互评。通过调查，工科院校的体育学习评价方法都是采用终结性评价、绝对评分等方法。学生对体育学习评价方法的评价，有81．1％的学生认为不合理和不太合理。主要原因是体育课的考核评价方法似乎沿袭了过去的老方法，既没有突出因材施教的原则，也没有熔入固有基础和进步程度因素，而完全是“一刀切”标准。同时将《学生体质锻炼标准》作为评价的一个重要标准，它严重的忽视了学生学习的个别差异和对学习过程的评价。再次。评价主体单一。众所周知。学生是学习的主体，但在对学生的学习进行评价时却仍然是以教师的外部评价为主。而事实上最能了解学生学习的还是学生本人，而学生基本上是没有对自己进行评价的机会的。

2工科院校体育学习评价出发点的分析

通过访谈得知江西工科院校体育学习评价的出发点：促进学生身心健康和社会适应能力；激发学生运动兴趣，培养终身体育的意识；利于学生主体地位的确立。

2．1促进学生身心健康和社会适应能力。有资料表明：要促进学生身心健康和社会适应能力，代写硕士论文必须确立大学体育课程学习的评价内容与标准。其评价内容与标准应从素质教育的育人角度出发，从学生的认知、情感、行为等方面进行评价，能反映学生的学识水平及健身意识和锻炼习惯．能对发展学生个性，增强学生社会适应能力起指导作用，确保“健康第一”的思想落到实处。然而工科院校体育学习评价内容与课程目标相脱节并且评价的方法过于单一。对学生的评价内容基本上是局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、兴趣爱好、习惯养成、情感、合作等方面的评价。将评价看成是对学生学习的评价，或更窄化为对学生学习结果的评价，甚至将评价等同于考试等。从某种意义来说，他们在实践操作过程中，只注重了促进学生身心健康，而对促进社会适应能力，在实践中没有很好地体现，也就是目标与实践相脱节。

2．2激发学生运动兴趣，培养终身体育的意识。大学体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自觉锻炼和终身坚持体育锻炼的前提，大学体育课程学习评价，应有助于新体育课程真正达到体育活动娱乐化、趣味化、健康化的目的。有助于激发学生参加体育锻炼的积极性。强化终身体育锻炼的意识与习惯，体现大学体育的作用和价值。而纵观工科院校，他们的评价方法都是采用终结性评价、绝对评分。致使素质好的学生不费丝毫努力就可轻松地得到好成绩，素质差的学生就是花费很大努力也得不到好成绩，挫伤了的信心，厄杀了运动兴趣，从而与体育评价出发点背道而驰。

2．3利于学生主体地位的确立。从新体育课程评价体系来看，充分发挥学生的学习积极性。提高学生的能力，是有助于学生主体地位的确立，整个课程设计始终应把学生主动、全面的发展放在中心的地位。要实现这一出发点，必须重视学生自我评定和相互评定的作用，做到学生自我评定、组内互相评定和教师评定相结合。但是工科院校整个体育课程设计没把学生主动、全面的发展放在中心的地位。只注重教师评价，而忽视学生个人评价和学生间相互评价，没有调动学生学习的主观能动性，也不利于学生主体地位的确立。

3结论与对策

3．1由于长期受应试教育和运动训练方法的影响，工科院校体育学习评价内容主要是检查学生对“三基”的掌握，代写医学论文 忽视学生能力的培养和创造性的发挥，注重运动技能掌握，过分追求细腻的技术动作或以体能为中心，致使“教学”与“教育”因素被淡化。

3,2工科院校体育学习评价方法都是采用

终结性评价、绝对评分，只注重教师的评价。

3,3工科院校体育学习评价的出发点很好，

但在实践操作过程中没有很好地实施，致使目标与实践相脱节。

3．4构建合理的评价内容，采用科学评价方法。在构建评价内容时，必须以《纲要》要求为指导，结合工科院校学生的耗而设置。改变以往只注重外部——教师的评价，并且重视内部——学生的自我评价，倡导学生在评价中学会合作——小组评价。

参考文献

[1]王晓春．体育体育与健康课程标准评价问题的调查与分析[J]．西安体育学院学报，2005，9．

[2]由文华，张黎．陕西高校体育学习评价现状的调查研究[J]．北京体育大学学报，2005，7．

[3]高松山．体育(与健康)课程改革评价与分析[J]．体育文化导刊．2006。4．

[4]张继生，杨麟．高校体育教学评价的现状及改进方法[J]．武汉体育学院学报，2006，5．

[5]陈令伟，董杰等．论健康体育课程的评价内容、功能与方法[J]．体育与科学，2007，2．

上一篇：中学语文应该重视文本教学  
下一篇：民族传统体育学科的发展现状与创新价值